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透析问题情境中的“问题” |
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- 作者：王志民 文章来源：本站原创
点击数： 更新时间：2006-9-13 - |
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创设问题情境是《数学课程标准》倡导的一个重要理念。好的情境创设能拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，能让数学课堂变得富有诗意。然而，在细细品味教学实践中的某些问题情境时，却发现其中也潜藏着不少值得我们反思的“问题”：
一、绚丽多彩引发偏离教学主题
毫不夸张地说，创设情境已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事。他们往往为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地去创造出迷人的问题情境，结果却引发了不少问题。如一位教师执教《9加几》时，利用多媒体出示一幅美丽的图片:小桥、流水、人家，9只小鸭子在河里嬉戏，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。音乐响起，教师伴随着动听的乐曲唱起了《数鸭子》，教师边唱边舞，学生也随着歌声左摇右晃。可是一曲结束，孩子们仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画面中，什么数学问题都没有发现。再如一节《认识乘法》的课上，执教教师创设了这样的情境:上课伊始，师:同学们喜欢小动物吗？生:喜欢！师:好！今天，老师就带大家一起走进美丽的大森林（电脑演示了一个精彩的动画片—“美丽的森林”）。接着教师让学生观察并提问:“你发现了什么？”学生观察后纷纷积极发言。生1:我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流和小桥。生2:我发现小河里的水还在流动呢！生3:我发现小河里还有鱼儿在游呀。生4:我发现小兔们在开心地跳着。生5:我发现小鸡的头还在一动一动的，它们是在啄米，还是在吃虫子？生6:我发现小桥上有两只兔子，它们是要去哪里呢？生7:那两座房子，哪座是小鸡的家，哪座是小兔的家？……十几分钟过去了，孩子们在老师“你的发现真好！你真有想象力！”等的夸奖下，不断有新的发现。但如果静心反思上述情境，虽然声像俱佳，孩子们也在教师的百般煽情和鼓动下，兴趣盎然、生动活泼，但是这种情境除了华丽的外表、虚幻的对话外，对引发思考、激发探究又有多大的益处呢？本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，却因掺杂了过多“悦耳的歌声和多彩的动画”，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息中，使问题情境变成“看图说话”。像这样，纵然情境千姿百态，但细究下去却离题万里。其实，创设情境不能只图表面的热闹，不能以生活经验替代数学问题，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现，因为偏离教学主题的情境，充其量只能算是课堂教学中的“点缀”。
二、牵强附会造成悖离问题属性
一些教师在创设情境时，片面地追求生活化，反而忽视了数学本身作为一门学科所具有的科学性和严谨性，使牵强附会的情境悖离了数学的问题属性。如:《分数的初步认识》一课，当学生初步认识1/2后，教师创设了这样的问题情境:“在我们身边有1/2吗？请同学们在教室里找一找。”学生立即积极地在教室里找了起来。汇报时，孩子们发言非常踊跃，回答也不错，只是有些大同小异。这时教师又问:“有没有同学找到和刚才不同的1/2呢？”马上又有一位同学抢着回答:“教室里的电视机从中间平均分成两半，每份就是它的1/2。”教师为了体现尊重学生，期待“多样”，不敢对这个荒诞又不切合实际的说法进行及时的引导和纠正，而是肯定了他的说法。紧接着又出现了好几个类似的说法:把一个人从头到脚平均劈成两半，从腰截成两半，把教室里的柱子平均切成两半……此类说法越来越多，因为孩子们对这样的例子乐此不疲。至此，教室里的桌子、椅子、黑板、讲台……“无一幸免”。纵观以上情境，形式化的演绎使问题情境没了“问题”，课堂在孩子们不伦不类的汇报中失去了它所应有的东西。其实，情境联系生活不是一种时髦，它的首要功能是必须抽象或提取出问题并为数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，必然导致创设的情境悖离了问题属性，这样问题情境就成为课堂教学中的一种“累赘”了。
三、虚假造作致使脱离数学本质
创设的问题情境应该是能从生活中找到它的原型或从学生熟悉的社会背景中提取出来的，而不是教师为了追求时尚捏造的。倘若如此，这种虚假造作的情境只会使教学脱离数学本质，学生也将在被欺骗的情绪体验中产生不良的数学学习感受。例如:一位教师教学《平均分》，伴随着上课的铃声，教师笑容满面地手捧一盒月饼走进教室，说:“同学们，谁能帮老师把这12块月饼分给3位小朋友，使他们每个人得到的一样多。我就把这些月饼分给他吃。”孩子们的热情被充分地调动起来，纷纷献计献策……可汇报时，也许是怕弄脏了月饼或是别的原因，老师却把月饼收了起来，而用小圆片替代。结局可想而知，只见孩子们刚才的豪情万丈一下子跑到了九霄云外，脸上写满了沮丧和无奈，还有一些孩子在嘀咕着“怎么，收起来了呀？不是说要……原来是假的、是骗我们的啊。”这样的情境，孩子除了有被骗的无奈和惆怅外，不但不能维系学生探究的热情、不能激发学生学好数学的愿望，反而会影响孩子们正确价值观和良好情感态度的形成。更有甚者，部分教师还捏造些“假生活”的情境，让孩子们茫然不知所措。
四、热闹浮躁导致远离理性思考
《课标》指出:“数学教学是数学活动的教学”。这里所指的“数学活动”应该是指数学观察、实验、验证、推理和交流等实践和思维活动，而不是单纯的肢体活动。可是部分教师却把这句话片面理解成“数学教学是活动的教学”，甚至认为数学课上活动越多越好，因而把数学教学引入了歧途，热闹浮躁的问题情境导致课堂远离了“理性思考”的轨道。比如，二年级的《平均分》一课，书本是通过由3块、4块、8块小木块叠成三堆的移多补少情境，让学生理解平均数的含义。可是教师觉得木块缺乏生气，便改情境为“由15个学生排成3列纵队”，于是在教师的指挥下，孩子们乱哄哄地在讲台前来回移动，台上的同学被老师弄得晕头转向，台下的学生更是不知所措，教师自己也忙得满头大汗。像这种“生动活泼”的闹剧还远不如书本那没有生气的木头来得有效。再如二年级《时、分的认识》一课，执教老师为了充分调动学生的学习兴趣，体现“活动化”的理念，设计了下面的情境:1.引入新课，猜谜语（播放了4个有关时间和钟表的谜语）;2.认识钟面，观察外形（学生拿出自带的外形各异的钟表，有的还会发出鸡叫、狗叫，还有的放在桌上就不停地摇动和点头）;3.巩固知识，学画钟面;4.感受1分钟（通过静坐、画画、数脉搏、跳绳等活动体验1分钟）;5.认识1小时;6.认识几时几分;7.学拨钟面（教师说时间，学生拨；同桌之间说时间互相拨）;8.比赛修钟表（给标明时间但缺时针或分针的钟面添上指针，看谁修得准、修得快）;9.合理安排一天的作息时间（选择8个同学戴上写有时间的头饰到台上进行排序，并说说各个时间该做什么）;10.讲“时光老人来做客”的故事。纵观上述情境，活动安排趋于饱和，却游离了思维的轨道，造成“活动了身体，休息了大脑”的尴尬局面。所以问题情境的创设要避免将数学课变成单纯的活动课，别让热闹浮躁的情境使数学课堂远离了理性思考，因为人的思维是一种内隐的心理活动，很难想象一个手舞足蹈的人如何能有效地进行缜密的数学思维。
创设情境要谨慎，应警惕和避免绚丽多彩、牵强附会、虚假造作、热闹浮躁的“问题”情境充斥课堂。要遵循《数学课程标准》的理念，凸显实际、实用和实效，科学地创设情境，让问题情境的创设回到理性的轨道上来。
（责任编辑 郑 琰） |
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